一堂好课的四个关键字——把握课堂教学评价的五个标准

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一堂好课的四个关键字

作者｜许霞 

有人说，好的课堂是润泽的课堂；有人说，好的课堂是有趣的课堂；也有人说，好的课堂是有对话、有生成的课堂。

当然，每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。在我看来，那些被追捧的公开课不一定是好课，那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课，那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。

因为一些课改新理念常常在公开课中被审美化，因为那些课堂上忙碌的教师常常会遮蔽真实的学情，因为一些新技术常常被过度使用而喧宾夺主。

1、

一堂真正的好课要体现一个“新”字

一是理念要新——贵在体现新课标的精神和理念；

二是设计要新——贵在体现关注学情、构思新颖、实用有效的教学思路；

三是方法要新——不仅重视现代化手段的运用，整合更多教学资源，还要能创新教法、创新评价等。

总之，教无定法，教有优法，重在选法，贵在得法。

2

一堂真正的好课要体现一个“学”字

好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。

值得关注的是，当下的课堂教学中依然大量存在学生被动学习的现象。

美国心理学家罗杰斯曾提出，非指导性教学将教师定位于促进者角色。在他看来，当学习者觉察到学习内容与他自己的学习目的有关时，意义学习就发生了；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

这意味着，课堂教学要高度关注学生的自主学习。但是，自主学习≠自学≠独学≠预习。

我认为，自主学习可以遵循以下原则：一是要提供有效的学案，也即学习路线图，指引学生自学；二是用问题激发兴趣，让学生带着问题去探究；三是提供可选择、可协同的支持性学习环境；四是引导学生自我评估学习结果。

3

一堂真正的好课要体现一个“问”字

我们常说，提出一个问题比解决一个问题更重要。一堂好课离不开对问题的巧妙设计。

我一直在探索“问题导学”教学法。在教学问题设计上，要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间，教师设计的问题一方面要符合学生的学情，符合学生的认知规律，同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。

问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际，遵循学生身心发展的规律，要生活化，要准确、恰当、有趣，从而激发学生的参与热情，使学生在参与体验过程中获得经验，以培养学生良好的情感、态度与价值观。

在具体教学中，简单问题可以让学生独立完成，稍难问题可以小组合作解决，难度大的问题可以师生合作，共同解决。

4

一堂真正的好课要体现一个“动”字

“动”不仅指身动、心动，还指脑动。

只有动起来的课堂，学生才有存在感、参与感、获得感。

教师在教学中，要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作，通过自学、讨论、交流、操作、研究等活动，获得认知发展。

当然，所谓“动”，贵在脑动。一方面要通过“问题导学”引导学生开动脑筋，发现问题、提出问题和解决问题；另一方面学生之间要互相解释所领悟到的知识，互相找出不足、及时改正，互相小结学习心得，这样可以使学生轻松、愉快而且高效地完成学习任务。

要做到以上四点，教师就要积极投入教科研，不仅要研读课标、研读教材，还要认识学生、认识教学，积极探索教育教学方法和策略。

只有做到有的放矢、因材施教，才能让课堂更高效。

来源｜中国教师报、中国教师、守望新教育。部分图文有所删改。作者单位丨河南省邓州市城区第一初级中学。

把握课堂教学评价的五个标准

作者｜佚名

随着我们对课堂教学认识不断提高，教师们正在改变过去选择教育的做法，创造适合孩子的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。课堂教学质量高不高，体现在以下五个标准。

体现学生主体的参与度。教学以学生为本，首先体现在学生主体的参与度上。第一，看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动学生学习的积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引学生学习，而不是只领着少数“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，要看学生课堂参与度多不多。第二，看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。很多老师都在使用优学堂教学招生app，调动学生的积极性，让学生自主学习。

体现学生心理的调适度。在课堂上，学生的心理状态会直接影响到学习。教学中，有的教师精心准备的课，教下来效果不好的现象。教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的重点。课堂上，教师能否帮助学生消除心理的干扰因素，是体现教师教学能力高低的标志。

体现学生思维的有效度。课堂教学的任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。

体现学生情感的内化度。“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。

体现学生语言的鲜活度。语言是思维的外壳，教学主要是通过语言来进行的。培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言。
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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。